六、记忆的生物学方面
  1、寻找记忆的痕迹
  拉什利（karl），在记忆的解剖学方面做出了开创性工作的科学家，指出这一问题涉及到记忆痕迹（engram）的找寻，记忆的物理性描述。
  复杂信息的记忆分布于很多神经系统，尽管不同类型的知识是分开加工且分别定位于大脑的限定区域的。
  与记忆相关的四个主要的大脑组织是：
  小脑，主要负责程序性记忆，这种记忆主要靠后天的重复，以及经典条件作用获得。
  纹状体，是前脑的一个复杂结构，是习惯的形成和刺激—反应间的联系的基础。
  大脑皮层，负责感觉记忆以及感觉间的关联记忆。
  杏仁核与海马组织，负责事件、日期、名字等的表象记忆，也负责情绪记忆。
  脑的其他部分，如丘脑、前脑叶基部和前额叶也都与不同种类的记忆有关。
  2、遗忘症（amnesia）
  遗忘症（amnesia），长时间内无法记忆，他忘记了很多刚刚发生过的事情。
  海马的损伤多数情况会损害外显记忆，但不损害内隐记忆。
  没有外显记忆的功能，你不能编码特定类型的联系。
  3、脑成像
  tulving区分出在情景信息的编码和提取过程中，大脑两半球间的活动有显著不同。在情景信息的编码阶段，左前额叶表现出不对称的高度脑活动，而在情景信息的提取阶段，右前额叶表现出高的脑活动。
  相对于知觉编码，左前额叶的一个皮层区域（前额叶的非运动区），对语义编码表现出更大的激活现象。
  前额叶皮层和旁海马皮层（离海马很近的一个层区域）在扫描中的激活越剧烈，被试对所呈现的场景或单词的再认就越好。
  第九章　认知过程
  认知过程（cognitive　processes）：人们如何以一种人们能解释周围世界，并且为生活中的窘境找到创造性解决办法的方式c纵人们的认知内容的。
  认知（cognition）：是各种形式知识的总称，既包括内容，也包括过程，认知内容是指人们所知道的一切——概念、事实、命题、规则和记忆；认知过程是指——
  认知心理学（cognitive　psychology）：认知研究是由认知心理学领域的研究者所完成的。认知心理学家研究高级心理功能，特别着重于研究人们如何获得知识并利用它形成和理解自己的生活经验。
  认知科学（cognitive　science）：认知科学的领域处于哲学、神经科学、语言学、认知心理学和计算机科学（人工智能）的交叉地带。
  一、　研究认知
  1、　揭示心理过程
  1868年，荷兰生理学家唐德斯（f。c。donders）设计了一个研究心理过程（心理过程速度）的基本方法。
  唐德斯对心理过程的分析：
  从任务一到任务二增加了两个心理步骤：刺激分类和反映选择
  结论：完成一项任务时，额外的心理步骤经常会使人们花费更长的时间。
  （唐德斯所用的方法）减法法：从完成任务2所需的时间减去任务1所需的时间就可得出刺激分类和反映选择所用的时间。
  2、　心理过程和心理资源
  系列搜索过程（serial）：每个要素必须一个接一个的分别考察。
  平行搜索过程（parallel）：一个排列中的所有要素同时考察。
  通过估计心理过程对心理资源要求的程度来确定心理过程究竟是系列的还是平行的。
  控制过程（controlled　processes）：心理加工资源时要求注意。
  自动过程（automatic　processes）：心理加工资源时一般不需要注意。
  dehaene　and　akhein的研究：
  当两个数字离得近时，作出不同的反应更难。
  解释：数字和他们所代表的数量之间的联系已经自动化；也说明自动的过程深深地依赖于你对记忆的有效使用。
  二、　语言使用
  1、　语言生成
  语言生成（language　production）：既关心人们说什么——在一个特定的时间人们选择说什么，也关心为了产生信息人们所经历的过程。语言生成也包括做手势和书写。
  （1）听众设计（audience　design）：当产生话语时，人们必须考虑话语所针对的听众，以及与听众分享哪些知识。
  哲学家保罗。格赖斯（h。paul　grice）最先提出拱形的听众设计规则——合作原则。合作是对说话者的一个指导，说哈者所产生的话语应该适合正在进行的交谈的背景和意义。合作的说话者所依赖四条格言：
  量：让你说的话所提供的信息像所需的那样多（为了当前交流的目的）。不要让你说的话所提供的信息超出所需。
  对说话者的价值——你必须尽力判断你的听众真正需要的信息有多少。这个判断常常要求你对你的听众可能已经知道什么做出评估。
  质：尽量让你所说的话正确。不要说你自己人为错误的话。不要说缺乏充足证据的话。
  对说话者的价值——当你说话时，听者会假设你能够用合适的证据支持你的断言。当你计划说每句话时，你都必须考虑对所基于的证据。
  关系：让你所说的话前后相关联。
  对说话者的价值——你必须保证你的听者能够看出你正在说得如何与你以前所说的相关联。如果你希望转移话题——因此你所说的话前后没有直接关系，那么，你必须做出解释。
  方式：敏锐。避免表达模糊和歧义。让你所说的话简洁、有序。
  对说话者的价值——你的责任是以尽可能清晰的方式说话。尽管你会不可避免地犯错误，但是，作为一个合作的说话者，你必须保证你的听者能够理解你的信息。
  要成为一个合作的说话者，很大部分依赖于你对你的听者可能知道和可能理解的东西的精确预期——共同点判断。
  克拉克和马歇尔（herbert　clark　and　catherinc　marshall）共同点判断来源于三个证据：
  团体成员身份，使得语言生成者假设哪些东西可能彼此知道。
  语言同现。稍早的交谈中所包含的信息是部分共同点。
  物理同现。说话者和听话者直接面对客体或情景。
  精确的猜测使得语言生成中适当的调整成为可能。
  （2）言语执行和口误
  斯本内现象（spoonerism）：在一个短语或句子中两个或更多个词首音的互换。
  口误不是随机的，它们有意义。
  过程。当我们说话时，一些认知过程专心于觉察和修正潜在的错误。
  表征。在记忆中，有着类似意义的惯用语的表征是联结在一起的。
  2、　语言理解
  （1）　歧义消解
  人们使用周围的语境来消解词汇歧义和结构歧义。
  有的歧义不存在于词汇和结构之中，而存在于信息本身之中。
  gibbs：语境重排列模型像能够说明词和结构的的理解一样，也能说明整个话语的理解。同理解字面意义的解释的同样的话语相比，读者对讽刺解释的理解甚至更快。
  小结：产生和理解之间很相配。听众设计使说话者尽力让他们所说的话适合当前的语境。语境能够重新排列听者对说话者所要表达的意义的期望。
  （2）　理解的产物
  意义表征始于被称作命题的基本单元。
  命题（prepositions）：指话语的主要思想。
  如果一句话中的两个词属于同一个命题，那么，在记忆中它们会表征在一起，即使在实际的句子中它们并不接近。
  语言过程的一个主要的c作时抽取命题，而那些命题被赋予的确切的形式很快就会丢失。
  推论（inferences）：听者经常使用基于记忆中的信息的一些逻辑假设，来填充句子理解的空隙从而使句子理解成为可能。
  听者在做推论方面相当保守。听者不会自动地做出一些推论，所作的大部分推论都是能够帮助听者对说话者希望其理解的信息形成连贯的表征。
  3、　语言、思维和文化
  萨波尔…沃夫假设（edward　sapir　and　benjamin　lee　whorf）　：
  语言相关性。在说各自母语的两种语言背景中的人中，语言的结构差异一般平行于非语言的认知差异。
  语言决定论。语言的结构强烈地影响或完全决定说本族语的人感知和推理世界的方式。
  颜色判断任务支持稍微若一点的观点：语言上的差异产生了平行的认知上的差异。
  三、　视觉认知
  1、　使用视觉表征
  心理旋转（shepard　and　cooper）：在决定图形是r还是r镜像之前，被试首先在自己的“心理眼”中想象这个图形，然后以某种固定的速度把表象旋转到正立的位置。
  旋转速度的一致性表明心理旋转过程非常类似于物理旋转过程。
  心里旋转使你能够把这个表象转化成与记忆中所储存的表征相匹配的表象。
  kosslyn：人们像正在扫描真实物体一样扫描视觉表象。
  2、　结合言语和视觉表征
  言语描述能够使人产生视觉表征，产生空间心理模型。
  人们在视觉化世界的方式上存在文化差异。
  四、　题解决和推理
  1、　问题解决
  把所要解决的问题看成问题空间，问题解决就是从初始状态到目标状态所作的一系列允许的c作。
  （1）newell　and　simon　问题空间：
  初始状态——开始时的不完全的信息或令人不满意的状况。
  目标状态——希望获得的信息或状态。
  c作——为了从初始状态迈向目标状态，从而可能采取的步骤。
  明确的问题：初始状态、目标状态、c作都说明的非常清楚。
  不清楚的问题：初始状态、目标状态和/或c作可能不清楚、很含糊。
  算法（algorithm）：一个一步接一步的程序，它总能为特定类型的问题提供正确的答案。
  启发法（heuristics）：一些策略或经验法则（rulesthumb）。
  通常使用出声思维法（think…aloud　protocols）——要求被试描述他们正在进行的思维——来研究问题解决。
  （2）改进我们的问题解决
  问题难于解决的一个通常的原因为解决一个特定问题的心理要求压倒了加工资源。
  找到一种方法来表征一个问题，使得假定加工资源允许的话每个c作都是可能的。
  克服功能固着（functional　fixedness）——一种心理上的阻塞，可以通过抑制以前同其他一些用途相联系的物体的新功能的知觉对问题解决产生不利影响。
  2、　演绎推理（deductive　reasoning）
  推理，由一个或几个已知判断（前提）推出未知判断（结果）的思维形式。由推理得到的知识是间接的、推出的知识。要使推理的结论真实，必须遵守两个条件：1.前提真实2.推理的形式正确。推理的分类：演绎推理、归纳推理、类比推理等等。
  可能拥有一些一般的、抽象意义上的形式逻辑，但真实情景中的演绎推理既受人们所拥有的关于世界的特定知识的影响也受针对特定的推理问题人们所能拿来使用的代表性资源的影响。
  信念偏见效应（belief…bias　effect）——人们倾向于把那些他们能为之构建一个合理的现实世界模型的结论判断是正确的，而把那些他们不能为之构建合理现实世界模型的结论判断为错误的。
  同人们判断别人所作结论的能力相比，信念偏见可能对自己的实际的推理过程的影响要更小。
  沃森选择任务：卡片、喝啤酒与年龄限制
  修正沃森选择任务中推理的负性表现：
  北是遵循了一种非演绎的选择策略。这个策略尽管可能导致错误但对于联想学习和决策来说是一种合理的、现实的策略。
  当被试能够把他们在现实生活中的知识运用于沃森任务时，演绎推理可以得到改善。（如喝啤酒与年龄限制任务）
  当问题在现实生活中熟悉时人们可能利用实用主义的推理图式（pragmatic　reasoning　schema）。通过环境经验获得了图式。因而，武断的推理任务低估了人们的正确演绎的能力。
  允许情境的推理可能是先天的——确定什么时候行为没有遵循社会规范这种能力可能是人们作为高度社会性的人类物种的一个成员通过遗传所获得的基因程序包的一部分。
  3、　归纳推理（inductive　reasoning）
  一种利用可用的证据产生可能但并不确定结论的推理。
  心理定势（mental　set）：先前存在的心理状态、习惯或态度，在某些条件下，它能加强感知和问题解决的质量和速度。然而，当旧的思维和行动方法在新的情境中没有价值时，同样的定势可能抑制或破坏人们的心理活动的质量。
  4、判断和决策
  判断（judgment）：形成看法、得出结论以及对实践和人做出评论性评估的过程。
  决策（decision　making）：在备选项之间做出选择，选择和拒绝可用的选项的过程。
  （1）　启发法和判断
  阿摩司。图伏尔斯基（amos　tversky）和丹尼尔。卡尼曼（daniel　kahneman）：人们的判断依赖于启发发而不是正规的分析方法。
  可用性启发法（ailability　heuristic）
  让判断基于记忆中易于使用的信息。
  在两种场合下会出现麻烦：1记忆过程产生了一种带有偏向的信息样本2储存的记忆中的信息不精确。
  代表性启发法（representativeness　heuristics）
  如果一个东西具有一个范畴成员的典型特点，那么，他事实上是那个范畴的成员。
  锚定法（anchoring　heuristic）
  从一个起始值开始做不充分的调整——或者向上，或者向下，人们的判断过分稳固地“锚定”在最初的猜测上。
  即使任意的锚定也会使估计发生变化。
  （2）决策心理学
  问题的措辞方式对人们将要做的决策可以产生很大影响。
  1　形成决策框架
  对收益或损失的知觉经常依赖于形成决策框架的方式。
  框架（frame）：指对一个选择的一个特定的描述。
  在决策中参照点很重要。
  我们应该尽量既在收益框架也在损失框架中考虑问题。
  2　决策规避（decision　ersion）
  努力设法避免做出任何决策。几股心理力在起作用（beattie）：
  人们不喜欢做出使某些人得到较多的好处而另一些人得到较少好处的决策。
  如果人们所选择的选项，结果不如他们没有选择的选项，那么，人们会感到后悔，人们能够预见到这种后悔的感觉。
  人们不喜欢对导致不良结果的决策负责任。
  人们不喜欢替他人做决策。
  虽然人们厌恶作决策，但是人们一般更热衷于自己做决策而不是让其他人替他们做决策。
  第十章　智力与智力测验
  一、什么是测量
  心理测量（psychological　assessment）是用来检测人们的能力、行为和个性特质的特殊的测验程序。心理测量通常是指对个体差异的测量。
  1、测量的历史
  西方智力测验发展中的关键人物是英国上层社会的弗朗西斯？高尔顿爵士（sir　francis　galton）。
  《遗传的天才》测量的四个重要思想：第一，智力的差异可以根据智力的程度来度量。第二，智力的个性差异成钟型曲线，或者称做正态分布。第三，智力，或叫做心理能力，可以由客观测验测得，第四，两套测试成绩之间的相关程度可以由相关的统计分析来确定。
  有争议的思想：
  天才或是出众的人会出现在同一个家族内，教育对于智力只有很小的影响。
  智力上与人的道德价值相关
  2、正是测量的基本特点
  正式测量（formal　assessment）程序应该满足三方面的要求，即信度、效度和标准化。正式测量的程序适用于所有的心理测量。
  （1）信度
  信度（reliability）是指某一测量工具能够得出一致分数的程度。
  重测信度（tet…retest　reliability）：即对于同一个人、同一个测验，在两种情况下所测结果的相关程度。
  变化了的平行信度（parallel　forms）：可以减少测验的练习效应、对测验问题的记忆，以及被试力求两次测验表现一致的愿望。
  内部一致性（internal　consistency）检验，在可信度较好的测验中，这两部分的成绩相当，这时可称为内部一致性较好，具有分半信度（split…half　reliability）。
  不仅测量工具本身要可信，运用工具的方法也要可信，主试必须学会以一种可信的方式，采用同一个区分系统来施测。
  （2）效度
  测验的效度（validity）是指测验能够测得的它要测定的东西的程度。
  有效性反映了测验对行为或结果（与测验目的或设计相关）进行准确预测的能力。有三种重要的效度：表面效度、效标效度和结构效度。
  如果测验项目看起来与感兴趣的特性直接相关，那么测验具有表面效度（face　validity）。表面效应并不能保证测量的准确性。
  效标效度（criterion　validity，也称为预测效度），将某一个人的测验成绩与他或她在其他标准（与测验相关）上的成绩相比较。
  一种测验是否有效的条件是特定的，因此对一种测验要考虑基于何种目的它是有效的。
  信度是某一测验与其自身的相关程度，而效度是测验与外部的相关程度。不可信的测验也没有效度，很可能具有较高信度的测验没有效度。
  （3）常模和标准化
  说明你所得分数的意义，你会将你的成绩统计常模（norm）做比较。通过查看测验的常模，你会知道分数的大致范围，以及在你的年龄和性别范围内
  的平均数是多少。这会有助于评价你在正态人群中的相对位置。常模使一个人的分数可以同与其年龄、性别和文化相当的人的平均分相比。
  标准化（standardiztion）是指在同一条件下对所有人、以同样的方式实施测验。
  对任何测验，你应该根据测验的信度和效度，c作的常模以及测验环境的标准化程度等来评价测验分数。
  二、智力测量
  1、智力测验的起源
  智力是一种一般的心理能力，与其他事物一样，包含推理、计划、问题解决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习和从经验中学习等能力。
  1905年，第一次出版了关于可实施的智力测验的出版物。阿尔弗雷德？比奈（llfred　bi）…西奥菲勒？西蒙（theophile　simon）量表。
  不同年龄的正常儿童的平均分数被计算出来，测验的结果以达到某一特定分数的正常儿童的平均年龄来表示，这就称之为心理年龄（mental　age）。
  比奈的方法有4个重要特点。首先，它将测验的分数解释为对当前c作的评估，而不是对天生智力的测量。第二，他想使测验分数应用于确认需要特殊帮助的孩子，而不是污蔑他们。第三，他强调训练和机会可以影响智力，而且他也在寻找可以帮助弱势儿童的方法。最后，他用经验编制他的测验——他收集了数据看它是否有效——而不是试图根据一种特定的智力理论来编制。
  2、iq测验
  有两种个体施测的测验至今还在广泛应用：斯坦福…比奈（stanford…bi）和韦克斯勒（wechsler）测验。
  特曼1916年发表了比奈测验的斯坦福版本被称为斯坦福…比奈测验，在特曼的新测验中，他提供了智商的概念。
  iq=心理年龄÷生理年龄x100
  当18岁以下的个体的有效iq得分为70~75，或者更低，则他们被归为心理迟滞（mental　retardation）。被认为是心理迟滞的个体还必须在适应性技能等方面表现出缺陷。
  1939年发表了韦克斯勒…贝尔维尤智力测验。
  wais…r中有6个语词分测验：知识、语词、领悟、计算、相似和数字广度。这些测验包括书面和口头表达两种。5个c作分测验是对测验材料的c作。
  wais…r适于18岁及以上的人群。韦氏儿童智力测验第三版（wechsler　intelligence　scale　for　children…third　edition）适于6至17岁的儿童；韦入学前和初级智力量表修订版（wechsler　preschool　and　timay　scaleinteligence…revises；　wppsi…r；　wecher，1989）适于4至6岁半的儿童。
  在对同一被试的不同年龄进行施测时，韦克斯勒量表具有特别的价值。
  三、智力理论
  1、智力的心理测量学理论
  心理测量学（psychometrics）是心理学的一个领域，主要是对心理能力进行全方位的测量，包括人格评定、智力评估和能力测量。
  查理斯？斯皮尔曼（charles　spearman）在智力领域中较早地应用了因素分析，认为存在一般智力因素，或称为g因素，这是所有智力c作的基础（spearman；　1927）。每个维度还与其特殊智力相关联，即斯皮尔曼定义的s。
  雷蒙德？卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分，他称之为晶态智力和y态智力。晶态智力（crystallized）包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，它由语词、算术和一般知识测验来测定。y态智力（fluid　intelligence）是发现复杂关系和解决问题的能力，它由木块图、空间视觉等测验来测定，在这些测验中，所需要的背景信息是很明确的。
  晶态智力使得人们很好地面对自己的生活和具体问题，而y态智力帮助你处理新的复杂的问题。
  吉尔福德定义了智力任务的三个特性：内容或信息类型、产品或信息表征的形式、c作或心理活动表现的类型。
  这一模型中有5个内容：视觉、听觉、符号、语义和行为；6种产品：单元、分类、关系、系统、转换和提示；5种c作：评价、聚合、发散、记忆和认知。每一智力任务都包含这三个维度，每一个内容—产品—c作的结合，代表一个独立的心理能力。吉尔福德的智力概念具有预测价值。
  2、两个超出iq概念的理论。
  （1）罗伯特？斯腾伯格（robert　sternberg）提出了智力的三因素理论，认为智力包括三个部分——成分、经验和情境，它们都代表有效c作的不同方面。
  成分性智力（ponential　intelligence）是指思维和问题解决等所依赖的心理过程。斯腾伯格认为，有三种成分对信息加工是至关重要的：（1）知识获得成分，可以用于学习新的事实；（2）c作成分，作为问题解决的策略和技巧；（3）元认知成分，用于选择策略、监控认知过程以达到成功。
  经验智力（experiential　intelligence）是指人们在两种极端情况下处理问题的能力：新异的或常规的问题。
  情境智力（contextual　intelligence）反映在对日常事物的处理上。它包括对新的和不同环境的适应，选择合适的环境以及有效地改变环境以适应你的需要。情境智力有地被人们称为小聪明（street　smarts）或商业头脑（business　sense）。没有较高iq值的人，也可以具有较高的情境智力。
  斯腾伯格的三因素智力理论认为，iq测验并不能涵盖智力行为的全部内容。
  （2）加德纳的8种智力
  加德纳确定了涵盖人类经验范围的许多智力。每一种能力依据某一社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用，在不同的人类社会中的价值也不同。归纳了8种智力。
  加德纳的8种智力
  逻辑——数学
  语言
  功能主义
  音乐
  空间
  身体运动
  人际间（社交）
  内心的（自知）
  加德纳的智力理论认为，应该对个体在许多生活情境下的行为进行观察和评价，并将传统的智力测验视为生活的一个很小的缩影。
  情绪智力（emotional　intelligence）可定义为4个主要成分。
  准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力。
  运用情感、促进思考的能力。
  理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力。
  调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。
  eq分——情商，对情感的理解是eq的一种表现。
  测定eq：要求被试对一系列情感问题，提出解决办法。
  四、智力的政治
  1、　组间比较的历史
  高达德帮助开创了宣称一些有色人种先天低等的不幸传统。
  2、遗传与iq
  某一特质的遗传性评价，是指基于这一特质的得分可归因于遗传因素的变异比例。
  遗传性随年龄而增长；在4~6岁时遗传性为40％，到了成年为60％，到了老年为80％！
  很可能基因的规划使得环境促进了我们的基因特质，因而使遗传性变大。
  遗传性是对于一个组内的估计，它不能用于对组间比较的解释，不论在客观测验中的组间差异有多大。遗传估计只与给定的个体人群的平均值相关。即使有高的遗传性估计，我们也不能确定与个体iq或是组的iq值相关的特定基因的贡献。
  一般来说，不同种族基因的组间差别，比同一组内不同个体的基因差别要小。社会判断并不依据生物的真实性，只是将皮肤颜色或血y作为种族融合的指标
  母亲对孩子智力的社会化贡献大于父亲。
  3、环境与iq
  家庭的社会经济状况和母亲的教育水平。
  富裕和贫穷能够影响智力能力，其中对健康和教育资源的影响是最明显的。孕期健康状况不好和出生时低体重，对于孩子的心理能力低下是较强的预测因子。
  单亲家庭，会使他们没有时间和精力陪孩子们玩，这会对标准iq测验中的c作造成负面影响。
  生活在贫穷条件下的人们是受歧视的，这种社会耻辱会对个体的自我完善起负面影响。
  造成iq差异的并不是种族，而是在我们的社会和大多数国家中，与种族有关的经济、健康和教育资源。
  iq受环境影响；但丰富的环境要保持（美国领先计划研究）。
  4、文化与iq测验的有效性
  对iq测验的一个普遍的考虑是，它们对不同文化的人们具有某些偏见。
  这种iq测量对于少数民族而言是无效而不公平的。但是，即使测验能够做到更为“文化公平”，仍存在种族间的差别。
  测验中的成绩受刻板印象威胁（stereotype　threat，又称为定势攻击，stereotype　vulnerability）的影响，即某一组人冒着受负性定势影响的威胁。在情境中受到刻板印象威胁影响的人表现会较差。
  当黑人学生相信实验成绩可以用来检验他们的智力时，他们做得较差。
  测验的情境要比测验的内容存在更多的问题。重要的是测验实施者如何定义情境。人们相信测验可以测量智力时，定势的知识才会影响表现成绩。
  五、创造力
  创造力（creativity）是指就特定环境而言，个体产生新异的和合适的思想和产品的能力。
  1、评价创造力及其与智力的关系
  发散思维（divergent　thinking），即对于一个问题可以产生许多不寻常的想法的能力。
  发散思维测验与iq测验的关系：相关性很小或中等；如高于120，则其相关程度下降。原因可能是一定水平的智力会使人有机会进行创造，但人们通常不利用他或她自己的这种机会。
  当评判创造力的等级时，其一致性相当高，人们可以被可靠地确定为训创造力者或低创造力者。
  2、特殊创造力与疯狂
  霍华德？加德纳创造力的人的生活肖像，他把她叫做e。c。：
  e。c。发现她对某未知一领域的问题有特殊的兴趣，这是一个极度兴奋的时刻。在这一点上e。c。与她的同辈们无法交流，她必须独自工作。她感到自己正在突破的边缘，虽然她对此还不甚了解。奇怪的是，在这个关键时刻，e。c。渴望认知和情感上的支持，从而使她可以保持她的方向。没有这些支持，她可能会深刻地体会到某种形式的崩溃。
  加德纳暗指了一种非常普遍的对创造者的定势：他们生活在疯狂的边缘，或包括对疯狂的体验。
  个体会乘着癫狂的波浪进行大量的工作。如果这个人有一定的天赋，他的一些工作，并不是全部，就会很出色，但其比率并不比艺术家在其他时候创作的出色作品的比率更高。创造力和疯狂之间的关系很小。
  有关特殊创造力的叙述中学到冒险的模式，高创造力的个体愿意走入“未知的领域”准备模式；高创造力的人通常会在他们希望有所成就的领域中花费很多年来获得专业知识内在动机的模式；高创造力的个体从事他们的工作，是因为他们能从创造的事物中得到快乐和满足。
  六、测量与社会
  争论的焦点是三个与伦理有关的方面：
  基于测验的决定的公平性：对某些测验者而言，其代价或负性后果要高于其他人。
  测量用于教育评价的可行性：测验不只是帮助评价学生，它在教育塑造上也起一定的作用。
  以测验分数进行个体分类的寓意：测验结果作为不可改变的标签的状况。
  第十一章：人的毕生发展
  发展心理学（developmental　psychology）关注的试人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理技能的变化。
  出生前：从受孕到出生
  婴儿期：足月出生到大约18个月
  儿童早期：大约18个月到大约6岁
  儿童晚期：大约6岁到大约13岁
  青春期：大约13岁到大约20岁
  成人早期：大约20岁到大约30岁
  成人中期：大约30岁到大约65岁
  成人后期：大约65岁以后
  一、　研究和解释发展
  1、记录发展
  常模研究（normative　investigation）试图刻画某个特定年龄或发展阶段的特征。通过系统地观察，测试不同年龄的许多人体，研究人员可以确定发展的关键点，这些数据提供了发展或成就的标准模式，即常模。
  常模标准可以让心理学家区分生理年龄（chronological　age）（一个人出来以来的年月）和发展年龄（developmental　age）（一个儿童能表现出大部分人所具有的特定生理或心理发展水平时的生理年龄）。
  纵向设计或追踪设计（longitudinal　design）：持续观察和测试同一个体，通常是连续多年不间断。一个普遍优点是与年龄有关的变化就不会与不同社会条件所造成的变化产生混淆；缺点是某些类型的理论模型只能适用于与被试生活在同一时间阶段的人。
  横断设计（cross…sectional　design）：在同一时刻观测、比较处于不同生理年龄阶段的被试，对与年龄有关的行为差异得出结论。缺点：与年龄有关的变化混淆在因出生于不同年代而遭遇不同的社会或政治条件而产生的差异中。
  2、解释发展
  先天一教养的争议（mature…nurture　controversy）：发展在何种程度上取决于遗传（先天），在何种程度上取决于习得的经验（教养）？
  几乎所有的复杂行为都是由个体的生物遗传和个人经验共同塑造的。经验决定了人实现潜能的方式。
  二、毕生生理发展（physical　development）
  1、　孕期和童年期的发展
  （1）zg内的生理变化
  母亲从怀孕开始的第2到第4个星期之内感染了风疹，这个孩子则有50％的可能性会受到诸如智力障碍、眼疾、耳聋、心脏病之类病魔的摧残。如果是在其他时间感染风疹，这些负面作用的发生概率就要小得多。
  怀孕的前两个月中饮酒，则有可能导致婴儿面部的畸形。怀孕期间抽烟也会使胎儿处于危险之中，特别是在怀孕的后5个月抽烟。怀孕期间抽烟增加了流产、早产和婴儿体重过轻的危险。
  可卡因流经胎盘，会使胎盘的血流紧缩，从而使胎儿的供氧量减少。导致胎儿大脑血管破裂导致终身的智力缺陷，神经系统中被可卡因损坏的部分主要是那些负责注意控制的神经。
  （2）婴儿生存的先天机制
  婴儿在出生前就能够听到声音，当他们出生时能对某些声音做出反应，相对于其他妇女的声音而言，新生儿更喜欢母亲的语音。
  婴儿还立即使用他们的视觉系统。4个月大的婴儿就已经开始偏爱轮廓鲜明的物体，而不喜欢扁平的物体，偏须构造复杂的物体，而不喜爱简单的物体，偏爱整体的面孔，而不喜爱面孔特征随便排列的面孔。4天大的新生儿就能认识母亲的面孔。探询性地搜集某些声音的来源。成人的视敏度大约是新生儿的40倍。
  好的视觉——即对视敏度、对比度和颜色差别产生敏感——需要在眼睛中央窝有大量的感光细胞，需要眼睛的光学系统发展到一定的程度。
  在出生约4个月后，形成深度知觉。伊利诺？吉布森和理查德？沃克（eleanor　gibson　&　richard　walk；　1960）视崖的装置：对高度的谨慎并非先在决定的，但在婴儿开始用自己的力量探视世界时，他们很快就学会了这一点。
  （3）童年期的生长和成熟
  成熟（maturation）是指一个种族的所有成员在其种族通常的生活环境中被抚养长大的典型生长过程。所有无缺陷的新生儿都具有同样的生理成熟潜质。
  儿童时代结束的第一个具体表现就是青春期生长突进。在女孩10岁、男孩12岁左右。青少年的身体并不是均速发展到成人的比例，手和脚首先长到成人大小，手臂和脚紧跟其次，躯干的生长最为缓慢。
  生长突进开始后的2~3年后就到了青春期（puberty），或曰性成熟期。
  巨大的生理变化和对同伴接受的强调夸大了个体对躯体形象（body　image）的关注。
  （4）成年期的生理变化
  许多生理变化并不是因为老化，而是因为不使用。研究结果支持一个普遍的信条，“用进废退”。
  随着年龄的增大，眼睛的水晶体会变黄，不那么灵活。水晶体变黄被认为是一些老年人视力不佳的原因。低频波的颜色…紫色、蓝色和绿色难以区分，看近距离物体大为困难。夜间视觉下降
  听高频声音时会有困难，男性更为严重。在理解言语时会有困难。随年龄的增大，人说出的声音频率反而增高
  二、　毕生认知发展
  认知发展（cognitive　development）就是研究心理的过程和产品如何在时间进程中产生和变化。
  1、皮亚杰对心理发展的看法
  图式（schemes）：皮亚杰把使得个体能够理解世界的心理结构叫做图式，图式是发展变化的基本单元。皮亚杰把婴儿的最初图式描述为感觉运动智慧，后者就是指导感觉运动活动，如吮吸、观看、抓握和推的心理结构。经过练习，基本的图式可以组合、整合和分化成更为复杂、多种多样的行为模式。
  皮亚杰认为，有两个基本的过程协同工作，以达到认知的发展，这两个过程就是同化和顺应。
  同化（assimilation）对新的环境信息加以修改，使之更为适合已有的知识结构。对儿童来说就是使用已有的图式来对新感觉到的数据加以组织。
  顺应（acmodation）就是对儿童已有的图式进行修改或重新构建，以使新的信息得到更为全面的理解。
  认知发展就是这样同化与顺应相互穿c、相互作用的结果。适当地使用同化和顺应就使得儿童的行为和知识越来越少地依赖具体的外部现实，越来越多地依赖抽象的思维。
  2、认知发展的阶段
  皮亚杰相信，儿童的认知发展可以分为四个有序的、但不连续的阶段。所有的儿童都以同样的顺序经历这些阶段。
  感知运动阶段（0~2岁）：儿童以生来就有的一小部分感觉运动反应开始了生活。儿童发展出客体恒常性和开始进行符号思维。
  客体恒常性（object　permanence），是指儿童理解了物体可以独立于他们的行为和知觉而存在或运动